Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя?

Что в реальности значит инклюзия : взор учителя?

Гюдрюн Иттерстад, г. Тромсе, Норвегия

На конференции «Инклюзивное образование: методология, практика, технология»

20.06.2011, Москва


Меня как учителя исходной школы, интересует вопрос инклюзии. В современной системе образования, так же как и в Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? общественных дебатах, право на «приспособленное обучение» (tilpasset opplæring, adjusted teaching) и равные способности для всех деток в инклюзивной школе является очень животрепещущим. Этот принцип предполагает, что все ученики независимо Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? от многофункциональных возможностей, должны посещать школу в собственном месте жительства и быть частью коллектива класса. В норвежском обществе существует согласие в этом вопросе, но исследования демонстрируют большой разрыв меж теорией и практикой. Внедрение разделяющих Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? организационных мер, к примеру, создание отдельных групп для деток с особенными нуждами, в Норвегии до сего времени является обыкновенной практикой. Предпосылки такового положения объясняются исследователями по-разному. Это находится в Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? зависимости от того, как поставлен вопрос, и методологического подхода. Некие задают вопрос, вероятна ли инклюзия для всего полностью. Спецы отвечают на этот вопрос по-разному, почти во всем зависимо от проф традиции Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? и своей точки зрения, сформировавшейся в процессе проф деятельности. В базе различия нередко лежит индивидуально-ориентированный (мед) подход или соц подход к людям со сниженными функциями.

Я как учитель полагаю, что Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? все ученики могут быть включены в коллектив класса. В младшей школе нужно учесть обилие в группе деток и организовывать обучение, исходя из того, что у деток различные потребности и предпосылки для обучения. Когда я училась Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? в магистратуре по курсу «Специальная педагогика и адаптированное обучение», у меня появились сомнения в том, что вероятна инклюзия полностью всего. Как я упоминала, исследования отражают гигантскую разницу меж теорией и практикой Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя?, и увлекателен вопрос о причинах этого.

Инклюзия в школе связана с ролью в коллективе класса и, согласно Джону Дьюи (John Dewey), коммуникация – это путь к роли. В этой связи появляется вопрос – как Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? быть с теми учащимися, которые не могут разговаривать таким же образом, как другие и осознать точку зрения других? Получат ли такие ученики реальный опыт инклюзии? Исследования также демонстрируют взаимозависимость образовательных фурроров и Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? общественного роли. Как с теми учениками, кто не может достигнуть того уровня, который подразумевается учебным планом? Будут ли они ощущать себя включенными?

Мой вопрос в этом выступлении такой:

^ Что в реальности значит понятие Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? инклюзии, и с какими неуввязками мы сталкиваемся при реализации этого принципа в норвежских школах?

Чтоб отметить главные моменты, я поначалу обращусь к истолкованию норвежским парламентом понятия «Право на образование Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя?» (с норвежского практически «право учиться»), документ NOU 18:2009. Отчет был представлен Комиссией Мидтлинг по имени ее управляющего Йорун Мидтлинг (Jorun Midtlyng). Я малость остановлюсь на описании выводов, представленных в этом документе. Документ указывает посреди Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? остального, как принцип инклюзии отражается на уровне системы, и с чем мы сталкиваемся. И я также буду использовать материал из моей магистерской диссертации «Включение слабовидящих учеников в коллектив класса». Я использовала класс как Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? объект анализа и провела исследование при помощи высококачественных интервью и наблюдений.

^ Что означают понятия «инклюзия» и «приспособленное обучение»?

В норвежских школах инклюзия учеников с особенными нуждами, как упоминалось, является всеобъятным принципом. Это вытекает Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? из продолжающейся интеграционной реформы 1970х. Реформа была нацелена на принятие мер против сложившейся практики сегрегации, когда детки, не походившие под так называемое обычное общество, получали образование вне класса. Эта практика Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? противоречила принципу равенства, исходя из которого, все детки имеют право получать образование в школе, расположенной на местности, где они проживают. Неувязка, но, в том, что сущность «интеграции» относится к индивидам либо группам с особенными Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? качествами и эти ученики должны были адаптироваться к установленному порядку. Инклюзия значит, что все ученики участвуют на равной базе, как в учебном коллективе, так и в обществе. И это значит, что Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? система должна приспособиться к индивиду.

С различных сторон слышится, что инклюзию идеальнее всего рассматривать как идеологию либо концепцию, которая отражает быстрее дела, чем практические решения. Но понятие должно быть переведено в Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? действие, чтоб задать вектор практическим изменениям.

В связи с факторами системного уровня, которые оказывают влияние на инклюзию, Комиссия Мидтлинг ссылается в докладе на исследования Бахман и Хауг (Bachmann and Haug), которые свели Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? понятие инклюзии к четырем положениям:

1. усилить коллектив класса – все ученики должны быть членами коллектива либо группы так, чтоб они могли учавствовать в жизни школы вкупе с другими;

2. укрепить роль – каждый должен заносить собственный вклад Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? в коллектив класса, исходя из собственных возможностей;

3. повысить демократичность – каждый должен быть услышан и все ученики и их близкие люди обязаны иметь возможность выражения и воздействия собственных интересов;

4. сделать Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? лучше итог – каждый должен получить не плохое обучение и в образовательном, и в соц смысле (документ NOU 2009/18:55).


Шведский исследователь Ингемар Эмануэльсон утверждает, что инклюзия предполагает создание таких критерий в группе, которые содействуют роли Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? всех учеников, а такие условия в широком смысле определяются способами и содержанием преподавания. В дополнение он подчеркивает, что инклюзия связана со способностью коллектива брать на себя ответственность и заносить вклад в решение заморочек Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя?.


Для усиления инклюзии необходимо выстроить мост меж обыденным образованием и особым образованием при помощи «приспособленного обучения». Понятие адаптированного обучения предполагает, что школа должна приспособиться к учащимся, а не напротив.

Комиссия Мидтлинг выделила Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя?, что метод организации и воплощения обучения обуславливает результаты обучения учеников с особенными потребностями. Когда качество обыденного преподавания увеличивается, итог улучшается для каждого. Это могло бы понизить потребность в особых мерах Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя?. Потому принципиальная неувязка – обеспечить, чтоб обыденное преподавание было высококачественным как это может быть.


Комиссия выделила узенький и широкий подходы к адаптированному обучению. При применении узенького подхода, в центре внимания оказывается ученик и его задачи в Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? школе. Акцент на личном ученике подразумевает смещение фокуса внимания от коллектива класса. При широком подходе акцент делается на потрясающем коллективе, а не отдельном ученике. Препядствия учеников помещаются в определенный контекст, и фокус Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? внимания находится в образовательной среде. Широкий подход можно осознавать как политическую базу и идеологию образования. Исследования демонстрируют, что большая часть учителей интерпретируют адаптированное обучение в узеньком смысле.


Важнейшие ассистенты Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? норвежских школ в их усилиях стать более инклюзивными – это на местном уровне Психолого-педагогическая служба (Pedagogisk-psykologisk tjeneste, PPT), а на муниципальном – служба Statped. Оба учреждения оказывают помощь, как на личном, так и на Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? системном уровне. РРТ оказывает школам помощь для увеличения их компетентности в сфере специального обучения. Statped обеспечивает распространение познаний о особых образовательных потребностях, также об инклюзивной и многофункциональной среде обучения. Система гос Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? поддержки организована на государственном (национальные центры компетенции) и региональном уровнях (региональные отделения).


Невзирая на добрые намерения и высочайшие цели в отношении включения всех учеников в норвежских школах, Комиссия Мидтлинг показала, что многие Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? детки и дети не получают обучения, соответственного их возможностям и потребностям. 20-25% учеников не получают удовлетворительного образования. Обстоятельств для этого много и они сложные, но сегоднящая ситуация просит подробного рассмотрения понятия «приспособленное обучение».


Принцип Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? адаптированного обучения подразумевает, что школы меняют практику для того, чтоб ориентироваться на все детское население, а не только лишь на среднего учащегося. Выше было упомянуто, что учителя отдают ценность персональному подходу по Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? сопоставлению с коллективным в собственной работе. Адаптированное обучение являлось принципиальным во всех государственных учебных планах Норвегии с 1987 года. Но, ряд исследовательских работ демонстрируют, что норвежские учителя не могут воплотить этот принцип.


Учителя Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? не знают, как это делать фактически. Анализ документов о школьной политике указывает огромное количество прекрасных формулировок и недочет определенных указаний. Педер Хауг (Peder Haug), норвежский доктор педагогики определяет адаптированное обучение как расплывчатую Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? идейную концепцию, отмечая, что «чем поближе вы к классной комнате, тем паче не ясными становятся педагогика и политика» (Haug 1999:166). Он утверждает, что суровые скоординированные усилия нужны для развития школ и Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? эта неувязка не может быть решена определенной школой либо учителем.


Задачка Комиссии Мидтлинг была обрисовать, проанализировать и оценить особое образование, и сконструировать целостное решение вышеуказанных заморочек. Общая цель ее была в том Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя?, что предлагаемые для школьной системы меры должны в большей мере опираться на инклюзию, в наименьшей – на сегрегацию.


Комиссия заключила, что пути воплощения образования в норвежских школах различаются. Существует огромное количество примеров удачного продвижения Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? равенства образовательных способностей и инклюзии в различных областях, муниципалитетах, детских садах и школах. В то же время мы лицезреем много заморочек в том, что касается реализация принципа инклюзии. И эти задачи в докладе Комиссии Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? Мидтлинг были сведены в четыре группы.


^ Главные препядствия


1-ая неувязка – тенденция к единообразию и недочету возможности признавать обилие учеников.

Доклад ссылается на исследования, которые демонстрируют, что все могут быть включены, если Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? есть на то воля, способности и компетентность для принятия нужных мер. Неуспех разъясняется сосредоточением на тех мерах, которые не являются всеохватывающими и целенаправленными. К огорчению, определенных предложений в докладе нет. Принципиальный фактор Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? не принимается во внимание в докладе, – все большее внимание уделяется успеваемости по главным предметам. Результаты определяются целью, которая поставлена на базе представления о «нормальном ученике». Исходя из моего опыта, это является Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? предпосылкой единообразия образования в норвежских школах.


2-ая основная неувязка – различие в осознании закона. Комиссия отмечает, что правила дают основания для различного толкования, и потому законодательство об образовании должно быть уточнено. Комиссия не комментирует Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? критичный анализ руководящих документов для школ, который указывает различие подходов к обучению. Комиссия подчеркивает, что главная неувязка не в самом законодательстве, а в его применении.


3-я неувязка касается дефицитности координации при предоставлении услуг Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? и сотрудничества. Система поддержки образования включает различные учреждения с своими возможностями. Эти учреждения не всегда скоординированы во содействии меж собой и со школами и детскими садами. Производится двойная работа, не хватает Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? цельности в действиях, недостаточна координация во времени, в обмене информацией, одна организация может не знать, чем занимаются другие. Координация меж общими и особыми образовательными услугами также имеет большой потенциал для развития Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя?.


Последняя неувязка касается самого специального образования. Некие говорят, что особые образовательные услуги предлагаются очень поздно и вообщем, сам вопрос о том, что такое особое образование является дискуссионным. Доклад Комиссии подвергался критике за Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? отсутствие ясного представления специального образования и определения мотивированной группы для таких услуг.

Заместо этого, было предложено поменять заглавие главы 5 закона о школьном образовании, – поменять заглавие «Право на особое образование» на формулировку о Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? дополнительных правах на адаптированное обучение. Из чего должно состоять такое обучение, не уточняется.

В докладе упоминается, что применение общих понятий, описывающих меры для малышей с длящимися либо суровыми особенными нуждами, может повлечь комуфлирование Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? особенных потребностей и сделать таких учащихся невидимыми.


Несколько членов Комиссии откоментировали доклад. Они считают, что текст не отражает академических, политических и идейных разногласий о соотношении понятий специального образования и адаптированного обучения. Не Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? считая того, доклад подвергли критике за отсутствие обсуждения этических, проф и организационных заморочек практического нрава. Неувязка, по-видимому, в балансе меж инклюзией и соответствующим результатом обучения для каждого ученика.


Доклад подвергался критике Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? за неконкретность в отношении того, как приспособить обучающую среду вокруг деток с особенными нуждами. Понятия, использованные для описания адаптированного обучения, определены на таком абстрактном уровне, который чуть ли можно соединить с Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? педагогической практикой. Он подвергался критике и за невнимание к обучению самых слабеньких учеников. Это относится к тем, кто лишен познавательных возможностей, слабо лицезреет либо имеет недочеты слуха и т.д. либо ученикам, ограниченным в передвижении Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя?, которым нужна мед помощь в течение школьного денька. Требуется особенный уровень педагогической компетентности, чтоб обеспечить таким ученикам способности обучения такие же, какие получают другие детки.


Я ссылалась на доклад Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? Комиссии Мидтлинг, показывающий отражение принципа «приспособленного обучения в инклюзивной школе для всех» на системном уровне. Комиссия показала также трудности, возникающие при применении этого принципа на практике. Комиссия, к огорчению, не уточняет, как решать этические Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя?, академические и организационные вопросы, возникающие в практике. Остается следить, будет ли доклад содействовать изменению и развитию практики.


В конечном итоге я проиллюстрирую главные вопросы, затронутые в моем выступлении, на примере Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? моего исследования интеграции слабовидящей ученицы в коллектив класса. Я затрону 5 вопросов по теме моего исследования.


Рассматривая понятие «приспособление педагогического содержания в классе», учителя исходят из намерения включить ученика, имеющего ограничения. Но организация преподавания и Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? способы работы препятствуют его полному роли. Приспособление в обучении касается в главном мер, нацеленных на определенного ученика, который, в то же время пробует избежать такового воззвания, которое отличает его от других Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя?. Ученица пробует выйти из ситуации, с которой не может совладать. В итоге она не может выполнить задания в установленное время.


Изучая «культуру коммуникации и соц климат», я увидела, что исходя из убеждений Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? учителя нужна открытость в отношении заморочек ученицы со зрением. Это, но, не вызывает открытости у самой ученицы в отношении ее проблем и заморочек. В классе уделяется малость внимания тому, что ожидается от общения Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? и взаимодействия со слабовидящим учеником. Участникам потрясающего коллектива, по-видимому, не хватает адекватной стратегии преодоления коммуникационных барьеров.


Под заголовком «использование поддерживающих мер» я отметила, что учителя относятся к дополнительным ресурсам, созданным для Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? слабовидящего ученика, как к чему-то непостоянному и непредсказуемому, что в конечном итоге мешает правильному использованию этих ресурсов учеником. В исследованном случае таковой дополнительный ресурс был представлен в виде неподготовленных ассистентов, которые Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? работали 2-3 часа в неделю. Школьное управление не обеспечило слабовидящей ученице права на особое обучение, невзирая на советы Психолого-педагогической службы.


Изучая «отношение и ожидания со стороны учителей» я увидела, что учителя Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? выражали опасение в отношении слабовидящей ученицы в том, что она сумеет отлично управляться и ей будет комфортабельно при включении в школьную среду. Потрясающий учитель утверждал, что она ничем не отличается от Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? других учеников. С моей точки зрения, эти опаски могут маскировать действительные трудности и сделать малыша невидимым в массе.


Изучая «готовность к специальному образованию» я увидела неопределенность посреди учителей и родителей в отношении того, как адаптировать Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? школьную среду для слабовидящей ученицы идеальнее всего. Школа запросила поддержку у Statped. Управление школы считало, что мать девченки и Психолого-педагогическая служба идеальнее всего обусловят потребности ученицы, но в Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? то же время не согласилось с тем, что ей необходимы особые образовательные услуги. Дефицитность обсуждения потребностей малыша, недочет в компетентности со стороны школы повлекли как следствие то, что ребенок не получил адаптированного обучения и Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? той помощи, на которую она имела право по закону.


Вызовы инклюзии, исследованные мной на примере одной слабовидящей ученицы, подтверждают все главные выводы Комиссии Мидтлинг.


И учителя, и школьное управление хлопотали Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? о адаптированном лучшим образом обучении для слабовидящей девченки. И опять я делаю вывод о рассогласовании меж целями и ожиданиями от адаптированного обучения, также компетентностью, нужной школе для заслуги этих целей. Не считая того, я Что в действительности означает инклюзия : взгляд учителя? вижу дефицитность компетентности учителей и школьного управления в отношении особенных потребностей слабовидящего ученика.

  Гюдрюн Иттерстад, 2011, перевод Е. Шинкаревой, 2011


chto-ya-znayu-o-dengah-kredite-i-bankah.html
chto-yavlyaetsya-glavnim-istochnikom-finansovogo-prava.html
chto-yavlyaetsya-oficialnoj-filosofskoj-doktrinoj-katolicheskoj-cerkvi-neotomizm.html